QUANTITATIVE DATA COLLECTION: Technical AdequacyA. Uji validitas Validitas adalah penilaian kelayakan suatu pengukuran dalam melakukan fungsi ukurnya atau keputusan yang dihasilkan dari data dan skor yang ada. Dengan kata lain, validitas adalah konsep dari situasi tertentu: Hal ini dinilai tergantung pada tujuan, populasi, dan karakteristik lingkungan di mana pengukuran berlangsung. Hasil tes dapat berlaku dalam satu situasi namun tidak valid pada situasi lain. Akibatnya, dalam rangka untuk meyakinkan orang lain bahwa prosedur validitas dalam kaitannya dengan masalah penelitian, subyek, dan pengaturan penelitian merupakan kewajiban penyidik untuk menggambarkan validitas kaitannya dengan konteks di mana data dikumpulkan. Hal ini juga dapat dianalogikan bahwa uji tes valid untuk suatu grup belum tentu valid bagi grup yang lainnya, sebagai contoh sutu tes valid untuk para siswa Sekolah Menengah Umum (SMU), belum tentu valid untuk Sekolah Lanjutan Tingkat Pertama (SLTP)"Validitas mengacu pada sejauh mana melibatkan bukti yang mendukung teori interpretasi skor tes oleh kegiatan tertentu" (Standar, 2000 , h. 9). Ini berarti bahwa proses validasi adalah tentang penilaian profesional, yang "relatif dan selalu berkembang, dievaluasi dengan jelas bukti-bukti baru sesuai dengan interpretasi yang diinginkan" (Gorin, 2007, p.46l). Untuk menjamin validitas, maka, peneliti perlu mengidentifikasi atau membuat argumen yang bisa membenarkan suatu inferensi atau menggunakan asumsi-asumsi untuk tujuan tertentu (misalnya, menyimpulkan bahwa siswa dalam satu kelompok memiliki pengetahuan lebih atau memiliki gagasan kuat daripada siswa di kelompok yang lain) dan kemudian mengumpulkan bukti untuk mendukung asumsi (Shepard, 1993; lihat Gambar 8.1). penekanan disini konsisten dengan ide bahwa validitas adalah sebuah konsep tunggal kesatuan yang membutuhkan penggunaan petunjuk khusus. Sebagai contoh, sebuah tes masuk perguruan tinggi dapat mengakibatkan kesimpulan yang valid tentang kinerja masa depan siswa sebagai sarjana tapi tidak bisa digunakan untuk kesimpulan yang valid tentang kualitas SMA-nya. Ada dua jenis kesimpulan yang biasa digunakan dalam penelitian pendidikan. Yang pertama adalah berhubungan dengan penilaian prestasi, yang tergantung pada isi seberapa baik tes atau penilaian terutama merupakan sebuah domain yang lebih besar dari konten atau tugas. Untuk jenis inferensi, bukti penilaian diperlukan untuk mendukung kesimpulan yang dibuat. Jenis kedua inferensi, yang bahkan lebih umum didefinisikan dengan jelas di educational research, adalah tentang sifat-sifat atau karakteristik yang lebih abstrak dari konten. Ciri-ciri atau karakteristik yang sering disebut konstruksi dan termasuk misalnya, kecerdasan, kreativitas, kemampuan membaca, nilai-nilai, perencanaan, dan konsep diri. Secara metodologis validitas suatu tes dapat dibuktikan dengan beberpa cara yaitu:Evidence Based on Test Conten (conten validity) Evidence Based on Test Conten pada umumya ditentukan melalui pertimbangan para ahli. Tidak ada formula matematis untuk menghitung dan tidak ada cara untuk menunjukkan secara pasti. Tetapi untuk memberikan gambaran bagaimana suatu tes validasi digunakan untuk Evidence Based on Test Conten, pertimbangan tersebut dilakukan dengan cara seperti berikut, para ahli, pertama dimunta untuk mengamati secara cermat semua item tes yang hendak divalidasi. Kemudian mereka diminta untuk mengoreksi item-item yang telah di buat. Dan pada akhirnya mereka juga diminta untuk memeberikan pertimbangan tentang bagaimana tes tersebut menggambarkan kecukupan isi yang hendak diukur, biasanya bukti dikumpulkan para ahli meneliti dengan isi dari instrumen dan menunjukkan sejauh mana mengukur kriteria atau tujuan yang telah ditentukan. Para ahli juga mengunakan ini untuk menilai kekritisan relatif, atau kepentingan, dari berbagai bagian dari instrumen. Sayangnya, bukti yang berdasarkan konten pengujian untuk validitas sering tidak dilaporkan dalam artikel penelitian, biasanya karena tidak ada upaya sistematis untuk memperoleh bukti tersebut untuk instrumen dibuat secara lokal. Ketika instrumen standar yang digunakan, penting untuk mengacu pada penelitian sebelumnya, review instrumen, dan manual teknis. Kadang-kadang tes validitas juga disebut face validity atau validitas wajah walaupun hal tersebut masih meragukankarena validitas wajah hanya menggambarkan derajat dimana sebuah tes tampak mengukur tetapi validitas wajah kurang systematik antara ukuran dan domain yang lebih besar. Evidence Based on Contrasted groups Pendekatan langsung untuk menetapkan validitas yaitu untuk melihat apakah kelompok yang berbeda menanggapi seperti yang diperkirakan. Biasanya, hal ini dilakukan dengan kelompok-kelompok yang jelas kontras antara satu sama lain sehubungan dengan apa yang sedang diukur. Sebagai contoh, suatu ukuran efektivitas mengajar harus memberikan hasil yang sangat tinggi untuk individu yang telah diakui untuk mengajar mereka (misalnya, guru tahun), sedangkan guru yang dinilai oleh kepala sekolah sedikit efektif harus menerima skor rendah. Kutipan 8.3 memberikan contoh tentang bagaimana bukti yang berdasarkan kelompok kontras digunakan.Evidence Based on response processes Bukti didasarkan pada proses respon difokuskan pada analisis strategi perfomance atau tanggapan terhadap tugas-tugas tertentu dan apakah strategi ini dan tanggapan yang konsisten dengan apa yang dimaksudkan untuk diukur. Sebagai contoh, jika siswa harus terlibat dalam penalaran matematis, akan mungkin untuk meminta mereka tentang pemikiran mereka kaitannya dengan pemecahan masalah untuk memastikan bahwa digunakan penalaran, bukan aplikasi hafalan dari suatu alogorithma. Demikian pula, pengamat atau penilai dapat diminta menunjukkan kriteria yang digunakan dalam penilaian mereka untuk memastikan kriteria yang tepat sedang diterapkan.Bukti Berdasarkan Struktur Internal Struktur internal dari sebuah instrumen mengacu pada bagaimana item-item terkait satu sama lain dan bagaimana bagian-bagian yang berbeda dari instrumen terkait. Bukti didasarkan pada struktur internal disediakan bila hubungan antara item dan bagian dari instrumen secara empiris konsisten dengan teori atau tujuan penggunaan nilai. Jadi, jika ukuran dari konsep konsep itu sendiri mengemukakan beberapa jenis konsep (misalnya, akademis, sosial, atletik), maka item pengukur komponen akademik harus terkait erat satu sama lain dan bukan berkaitan sebagai komponen lain (terpisah). Prosedur yang disebut analisis faktor sering digunakan untuk memberikan bukti struktur internal; seperti yang diilustrasikan pada Kutipan 08:04Bukti Berdasarkan Hubungan dengan Variabel Lain Cara tafsiran yang paling umum validitas adalah dengan menunjukkan bahwa bagaimana memberikan nilai dari ukuran yang berbeda namun berhubungan dengan sifat-sifat yang sama. Ada beberapa cara yang bisa dilakukan. Yaitu; Pertama; Ketika skor dari satu instrumen yang sangat berkorelasi dengan nilai dari ukuran lain yang sifatnya sama, kita memiliki apa yang disebut bukti konvergen, bukti Diskriminan ada ketika sesuatu nilai yang diukur tidak berkorelasi tinggi dengan skor dari instrumen yang berbeda. Dengan demikian, diharapkan skor dari pengukuran konsep itu sendiri berkorelasi tinggi dengan nilai dari konsep yang berbeda, langkah-langkah lain untuk sifat terkait tetapi berbeda, seperti kecemasan dan self-efficacy. Dalam artikel penelitian, jenis bukti akan disebut sebagai validitas konstruk. Kedua; Pendekatan untuk mengumpulkan bukti berdasarkan hubungan dengan variabel lain berkaitan sejauh mana nilai tes atau pengukuran memprediksi kinerja pada ukuran kriteria (misalnya, kriteria uji hubungan). Dua pendekatan yang digunakan untuk memperoleh tes-kriteria bukti: prediktif dan konkuren. Dengan bukti prediksi, kriteria kemudian diukur pada suatu waktu, setelah instrument telah diberikan. Bukti berkaitan dengan seberapa baik ukuran sebelumnya dapat memprediksi kriteria perilaku atau kinerja. Misalnya, dalam mengumpulkan suatu bukti pengkuran untuk memilih pelamar untuk posisi leadership, skor pada instrumen akan berkorelasi dengan perilaku kepemimpinan di masa mendatang. dimana seseorang mendapatkan skor yang rendah pada tes ternyata menjadi pemimpin kurang mampu sedangkan mereka yang mendapat skor yang tinggi diperkirakan dari kriteria atau bukti yang diperoleh akan menjadi pemimpin yang baik,. Validitas jelas merupakan aspek yang paling penting dari instrumen dan temuan yang dihasilkan dari data. Kualitas bukti dinilai oleh pengguna temuan sangat bervariasi dalam penelitian pendidikan. Jika tes yang digunakan standar, akan ada bukti yang canggih, sedangkan kuesioner yang dikembangkan secara lokal mungkin memiliki bukti-bukti sistematis Kecil.
B. TEST RELIABILITY Uji reliabilitas (or, more accurately reliability of score) mengacu pada konsistensi pengukuran-sejauh mana hasil yang sama dari bentuk yang berbeda dari instrumen yang sama dengan cara-cara pengumpulan data sama pula. Menurut John M. Echols dan Hasan Shadily (2003: 475) reliabilitas adalah hal yang dapat dipercaya. Popham (1995: 21) menyatakan bahwa reliabilitas adalah "...the degree of which test score are free from error measurement". Dalam pandangan Brennan (2001: 295) reliabilitas merupakan karakteristik skor, bukan tentang tes ataupun bentuk tes. Menurut Sumadi Suryabrata (2004: 28) reliabilitas menunjukkan sejauhmana hasil pengukuran dengan alat tersebut dapat dipercaya. Hasil pengukuran harus reliabel dalam artian harus memiliki tingkat konsistensi dan kemantapan. Cara lain untuk konsep reliabilitas adalah sejauh mana langkah-langkah pengumpulan data bebas dari kesalahan. Jika instrumen memiliki kesalahan kecil, maka dapat dipercaya, dan jika memiliki banyak kesalahan, maka itu tidak dapat peracaya. Kita dapat mengukur kesalahan dengan memperkirakan seberapa konsisten suatu sifat dinilai. Dalam pandangan Aiken (1987: 42) sebuah tes dikatakan reliabel jika skor yang diperoleh oleh peserta relatif sama meskipun dilakukan pengukuran berulang-ulang. Untuk memperoleh skor yang sama, maka tidak boleh ada kesalahan pengukuran. Dengan demikian, keandalan sebuah alat ukur dapat dilihat dari dua petunjuk yaitu kesalahan baku pengukuran dan koefisien reliabilitas. Kedua statistik tersebut masing-masing memiliki kelebihan dan keterbatasan (Feldt & Brennan, 1989: 105) Menurut teori tes klasik, skor yang diperoleh dianggap memiliki dua komponen: skor benar atau skor umum, yang merupakan pengetahuan yang sebenarnya atau tingkat keterampilan individu, dan kesalahan, sumber variabilitas tidak berhubungan dengan maksud dari instrumen:skor yang diperoleh = skor benar atau skor umum + errorSumber umum kesalahan yang tercantum dalam Tabel 8.2. Tujuan dalam memilih atau mempertimbangkan instrumeats adalah untuk mencari bukti bahwa kesalahan telah dikendalikan sebanyak mungkin. Jumlah kesalahan aktual varians dalam skor tes, atau keandalan, ditentukan secara empiris melalui beberapa jenis prosedur 'Setiap jenis reliabilitas. Terkait dengan kontrol dari jenis kesalahan tertentu dan biasanya dilaporkan dalam bentuk koefisien reliabilitas. Koefisien reliabilitas adalah statistik korelasi membandingkan dua set skor dari individu yang sama. Skala untuk koefisien reliabilitas adalah 0,00 ke 0,99. Jika koefisien yang tinggi, (atau contoh 0,90, nilai memiliki kesalahan kecil dan sangat handal sebaliknya adalah benar untuk korelasi .20 atau .35.. Sebuah rentang yang paling dapat diterima untuk koefisien reliabilitas untuk instrument adalah .70 ke. 90. Secara umum lima jenis perkiraan keandalan (reliabilitas) yaitu stabilitas, kesetaraan dan stabilitas, konsistensi internal, dan kesepakatan. Lima jenis reliabilitas tersebut dirangkum dalam Tabel 8.3.2 Pembahasan1. Stabilitas
Sebuah koefisien stabilitas diperoleh dengan menghubungkan nilai dari tes yang sama pada dua kesempatan yang berbeda dari sekelompok individu. Jika tanggapan dari individu-individu yang konsisten (yaitu, jika mereka mendapat skor tinggi pertama kalinya juga skor tinggi kedua kalinya, dan seterusnya), maka koefisien korelasi dan keandalannya pun tinggi. Selain itu, stabilitas biasanya berarti bahwa ada waktu yang cukup lama antara tindakan (beberapa bulan) sehingga konsistensi dalam skor tidak dipengaruhi oleh efek memori atau praktek2. Reliabilitas bentuk ekuivalenSesuai dengan namanya ekuivalen (persamaan derajat) maka tes yang hendak diukur reliabilitasnya dibuat identik. Setiap tampilannya, kecuali subtansi item yang ada dapat berbeda. Karakteristik yang dimaksud tersebut termasuk misalnya; mengukur variable yang sama, mempunyai jumlah item sama, struktur sama, mempunyai tingkat kesulitan dan mempunyai pentunjuk, cara scoring dan mempunyai interpretasi yang sama.
3. Kesetaraan dan StabilitasKetika seorang peneliti memberikan pre-test dan post-test untuk menilai perubahan perilaku, maka koefisien reliabilitas kesetaraan dan stabilitas harus ditetapkan. Dalam prosedur ini, reliabilitas data diperoleh dengan pemberian kepada kelompok individu yang sama salah satu bentuk instrumen pada satu waktu dan bentuk kedua di kemudian hari. Jika instrumen ini memiliki tipe reliabilitas, peneliti dapat meyakini bahwa perubahan nilai sepanjang mencerminkan perubahan sebenarnya pada sifat yang diukur. Ini adalah jenis reliabilitas yang paling ketat, dan ini terutama berguna untuk penelitian yang melibatkan perolehan-skor atau perbaikan.4. Konsistensi internalKonsistensi internal adalah jenis yang paling umum dari reliabilitas karena dapat diperkirakan pada saat partama kali memberikan satu tes. Ada tiga jenis konsistensi internal: split-half, Kuder-Richardson, dan alpha Cronbach method.Dalam split-half reliability, item dari tes yang telah diberikan kepada kelompok dibagi menjadi dua bagian yang sebanding dan koefisien korelasi dihitung antara bagiannya. Jika setiap siswa memiliki sekitar posisi yang sama kaitannya dengan kelompok pada setiap setengah maka korelasi yang tinggi dan memiliki reliabilitas yang tinggi. Setiap uji setengah harus memiliki kesulitan yang serupa. Metode ini memberikan reliabilitas yang lebih rendah daripada metode lainnya, karena jumlah dalam persamaan korelasi yang hanya berisi setengah dari item (dan kita tahu bahwa hal-hal lain dianggap sama, tes lagi lebih dapat diandalkan daripada tes pendek). (Rumus Spearman-Brown digunakan untuk meningkatkan reliabilitas split-half untuk memperkirakan korelasi tes secara keseluruhan.) Teknik konsistensi internal tidak boleh digunakan dengan tes dipercepat. Hal ini karena tidak semua item yang berikan bisa dijawab oleh semua siswa, dimana factor tersebut merupakan faktor yang cenderung untuk meningkatkan ketidaknyataan yang inter correlation dari item. Metode kedua untuk menyelidiki sejauh mana konsistensi internal adalah dengan menggunakan-KuderRichardson (KR) rumus dalam rangka untuk mengkorelasikan semua item pada uji tunggal antara satu sama lain ketika setiap item dinilai benar atau salah Prosedur ini mengasumsikan bahwa semua item dalam instrumen setara, tujuan dari tes ini adalah untuk mengukur sifat tunggal. Jika tes memiliki item dari berbagai kesulitan atau tindakan lebih dari satu sifat, perkiraan KR biasanya akan lebih rendah daripada split-half reliabilitas.Cronbach alpha (atau koefisien alpha atau hanya alpha) menentukan kesepakatan jawaban pada pertanyaan ditargetkan untuk suatu sifat tertentu. Hal ini digunakan ketika jawaban yang dibuat pada skala dari beberapa jenis bukan mengukur benar atau salah. Skala dapat berupa kesepakatan, tinggi, menengah, dan status sosial ekonomi rendah; luas untuk sedikit pengalaman, dan sebagainya. Karena banyak survei dan kuesioner menggunakan jenis item, alpha adalah jenis yang paling umum dari kehandalan dilaporkan dalam penelitian pendidikan. Koefisien Alpha harus dilaporkan total untuk setiap subskala skor yang-digunakan sebagai-variabel.5. Agreement (kesepakatan)Jenis kelima reliabilitas dinyatakan sebagai koefisien kesepakatan. Hal ini ditentukan dengan menentukan sejauh mana dua atau lebih orang setuju tentang apa yang mereka lihat, dengar, atau dinilai. Jenis reliabilitas ini umumnya digunakan untuk penelitian observasional dan studi yang melibatkan; penilaian berbasis kinerja di mana penilaian profesional dibuat tentang kinerja siswa. Ini akan dilaporkan sebagai peringkat reliabilitas, perjanjian intercoder, atau perjanjian penskoran dan akan dinyatakan sebagai koefisien korelasi atau sebagai persentase dari kesepakatan.Ada dua prosedur umum yang menghasilkan koefisien reliabilitas: koefisien Kendall’s persesuaian dan Cohen kappa. Koefisien persesuaian berkisar dari 0 ke 1 dan digunakan dengan data peringkat.
6. Interpretasi Koefisien ReliabilitasBerikut beberapa factor yang harus dipertimbangkan dalam menafsirkan koefisien reliabilitas:1) Kelompok yang lebih heterogen adalah pada sifat yang diukur, semakin tinggi reliabilitas.2) Semakin banyak item yang ada di instrumen, semakin tinggi reliabilitas.3) Semakin besar kisaran nilai, semakin tinggi reliabilitas.4) Pencapaian tes dengan tingkat kesulitan menengah akan memiliki keandalan yang lebih tinggi daripada tes yang sangat sulit, atau sangat mudah.5) Reliabilitas, seperti validitas, apabila didasarkan pada kelompok norming, ditunjukkan hanya untuk mata pelajaran yang karakteristiknya mirip dengan kelompok norming.6) Semakin banyak item membedakan antara berprestasi tinggi dan rendah, semakin besar keandalan.7) Hal lain dianggap mempunyai, reliabilitas yang sama adalah berhubungan positif dengan jumlah participar.Para peneliti sering bertanya seberapa tinggi korelasi harus untuk itu untuk menunjukkan kehandalan memuaskan, tentu hal ini tergantung pada jenis instrumen (umumnya kuesioner kepribadian memiliki reliabilitas lebih rendah daripada tes prestasi), tujuan dari penelitian (apakah itu eksplorasi penelitian atau penelitian yang mengarah ke keputusan penting), dan apakah kelompok atau individu dipengaruhi oleh hasil ( karena tindakan yang mempengaruhi individu membutuhkan korelasi yang lebih tinggi daripada aksi mempengaruhi kelompok). Namun, aturan praktis yang baik adalah untuk waspada terhadap reliabilitas bawah 0,70.
MAU DAPAT UANG MUDAH?? KLIK DI SINI
Sabtu, 17 Desember 2011
Mixed method (Metode Campuran)
1. APA DAN MENGAPA MIXED METHOD
Pengembangan dan penggunaan mixed Method telah meningkat dalam beberapa tahun terakhir. Sebagai mixed Method: Penggunaan kedua metode penelitian kuantitatif dan kualitatif sering kali menjadi pendekatan yang terbaik untuk menjawab pertanyaan penelitian. Penggunaan metode Kuantitatif dan kualitatif dalam penelitian yang sama dirasakan penting karena saat menggunakan hanya metode kuantitatif atau kualitatif tidak akan cukup untuk memberikan jawaban lengkap yang memenuhi tujuan penelitian. Desain metode campuran juga cocok digunakan ketika ada individu atau kelompok kecil yang berpikir berbeda secara signifikan dari yang mayoritas.
Desain metode campuran yang sangat membantu dalam mengidentifikasi masalah, faktor, dan pertanyaan yang relevan yang dapat menjadi fokus dari studi kuantitatif.
MENGAPA MENGGUNAKAN MIXED METHODS
Meskipun istilah mixed methods telah digunakan secara ekstensif untuk nama penelitian jenis ini. Nama ini pertama digunakan dalam Journal of mixed Methods, volume pertama pada 2007. Akibatnya, kita menemukan berbagai nama untuk menyebutkan jenis penelitian mixed methods: metode campuran, metodologi campuran, dan beberapa metode dalam literatur. Nama lain, yang jarang digunakan, termasuk multimethode, beberapa metodologi, penelitian dicampur, studi segitiga, hibrida, dan penelitian integratif (Johnson, Onwuegbuzie, & Turner, 2007; Smith, 2006). Menurut Tashakkori dan Creswell (2007), metode campuran didefinisikan sebagai studi mewakili berbagai karakteristik kualitatif dan kuantitatif yang berbeda, yang terwujud dalam bahasa, asumsi-asumsi filosofis, orientasi, pertanyaan penelitian, sampling, prosedur pengumpulan data, jenis data, jenis analisis data, dan kesimpulan.
Banyak definisi yang berbeda dari mixed methods, dan kecenderungan menggunakan istilah mixed methods yang agak bebas untuk memasukkan setiap penelitian yang memiliki derajat metode kuantitatif dan kualitatif.
Mixed methods: penelitian dimana peneliti mengumpulkan dan menganalisis data, mengintegrasikan temuan, dan menarik kesimpulan menggunakan pendekatan atau metode kualitatif dan kuantitatif dalam studi tunggal atau program penyelidikan. (Tashakkori dan Creswell, 2007, hal 4)
penelitian... di mana seorang peneliti... memadukan unsur-unsur pendekatan penelitian kualitatif dan kuantitatif (misalnya, penggunaan sudut pandang kualitatif dan kuantitatif, pengumpulan data, analisis, teknik inferensi) untuk tujuan yang luas, dan kedalaman pemahaman dan kolaborasi. (Johnson, Onwuegbuzie, & Turner, 2007, hal 123)
Definisi ini menekankan perlunya studi yang memiliki karakter integratif, meskipun menurut Bryman (2007), ada hambatan yang signifikan yang mencegah hal ini terjadi. Hal ini lebih dari sekedar menggunakan beberapa metode kuantitatif dan kualitatif untuk mengumpulkan, menganalisis, dan pelaporan data secara terpisah dalam studi yang sama. Sebaliknya, definisi penelitian menunjukkan bahwa mixed methods menggabungkan paradigma kualitatif dan kuantitatif dalam cara yang berarti. Ini adalah konvergensi dari filsafat, pandangan, tradisi, metode, dan kesimpulan. Ini adalah bagaimana metode penelitian campuran adalah unik dan mampu memberikan wawasan yang tidak mungkin ketika salah satu pendekatan kuantitatif atau kualitatif digunakan secara independen. Hasilnya adalah peningkatan dan klarifikasi.
Beberapa studi yang dimaksudkan untuk menjadi mixed methods padahal kenyataannya mereka hanya menggunakan kedua pertanyaan tertutup dan terbuka. Terbuka-berakhir item dapat disebut sebagai data qualitative, tapi kalau itu adalah karakteristik kualitatif saja, penelitian ini tidak benar-benar kualitatif. Selama beberapa dekade, data survei telah menyertakan tanggapan terhadap pertanyaan-pertanyaan terbuka, dan studi-studi telah diklasifikasikan sebagai kuantitatif karena orientasi dan logika dari pertanyaan dan desain penelitian.
Creswell dan Clark Plano (2007) menggunakan desain tertanam istilah untuk merujuk pada sebuah studi di mana "satu set data menyediakan peran, mendukung sekunder dalam studi didasarkan terutama pada tipe data oker" (hal. 67). Idenya adalah bahwa dalam beberapa penelitian, menggunakan metode tunggal tidak cukup untuk benar-benar menjawab pertanyaan penelitian.
2. KEUNTUNGAN DAN KERUGIAN UNTUK MENGGUNAKAN METODE DESAIN CAMPURAN
Di sisi positif, menggunakan kedua pendekatan ini memungkinkan peneliti untuk menggabungkan kekuatan dari setiap metode. Dengan cara ini, kekurangan dalam setiap metode dapat diatasi
Ini vides* pro untuk gambaran yang lebih komprehensif tentang apa yang sedang dipelajari, menekankan masukan kuantitatif serta proses yang mempengaruhi hasil. Selain itu, sifat data dikumpulkan tidak terbatas pada satu jenis metode, yang mendorong produksi satu set yang lebih lengkap pertanyaan penelitian serta kesimpulan. Hal ini juga berguna untuk melengkapi studi kuantitatif atau kualitatif terutama dengan beberapa data dari metode lain.
Ada juga beberapa hal negatif saat menggunakan desain mixed methods. Pertama, menggabungkan metode kualitatif dan kuantitatif dalam studi tunggal biasanya mensyaratkan bahwa peneliti memiliki kompetensi di masing-masing jenis. Meskipun relatif mudah untuk memperoleh pemahaman pengantar dari kedua metodologi, pengetahuan lebih mendalam diperlukan untuk menghindari kurang kredibelitas temuan. Kedua, mixed methods membutuhkan koleksi data dan sumber daya lebih dari banyak penelitian hanya menggunakan pendekatan kuantitatif atau kualitatif. Hal ini menunjukkan bahwa hal itu mungkin tidak selalu layak untuk melakukan studi metode campuran. Akhirnya, dengan popularitas mixed methods, peneliti dapat menggunakan salah satu pendekatan yang dangkal. Sebagai contoh, seorang peneliti melakukan survei administrator sekolah tentang iklim sekolah bisa menggunakan kedua pertanyaan tertutup (kuantitatif) dan terbuka (mungkin kualitatif). Studi seperti itu tidak akan menjadi contoh dari metode desain campuran seperti yang kita telah mendefinisikan itu, bagaimanapun, karena "kualitatif" bagian tidak akan mencakup unsur penyelidikan kualitatif yang sebenarnya. Demikian pula, jika seorang peneliti digunakan sampling acak untuk mengidentifikasi sekelompok konselor dan kemudian melakukan wawancara mendalam, itu akan menyesatkan untuk menyebut ini metode studi campuran.
Sebuah metode studi campuran yang dapat dengan cepat diidentifikasi oleh judul, bagian metodologi, atau pertanyaan penelitian. Seringkali, judul artikel akan menggunakan metode kata-kata campuran atau kuantitatif dan kualitatif. Dalam bagian metodologi, akan ada indikasi pengumpulan data kuantitatif dan kualitatif, biasanya di bagian yang berbeda atau bagian sama. Seringkali, pertanyaan penelitian atau tujuan akan mencakup referensi untuk menggunakan metode campuran atau memiliki tujuan baik kuantitatif dan kualitatif.
3. PERTANYAAN PENELITIAN METODE CAMPURAN
Pertanyaan penelitian dengan mixed methods mencakup pertanyaan kuantitatif dan kualitatif dan menunjukkan logika desain. Jika kedua jenis data yang dikumpulkan bersamaan, desain mungkin fokus pada konvergensi informasi yang dihasilkan dari setiap metode, memberikan prioritas yang sama untuk masing-masing. Hal ini mungkin disebut tipe tringualation studi. Jika logika studi lebih jelas, pertanyaan kuantitatif akan diikuti oleh yang kualitatif.
Pertanyaan Penelitian Penjelasan (Sequential Explanatory Research Questions)
Biasanya dimulai dengan pertanyaan kuantitatif, kemudian kualitatif. Data kualitatif digunakan untuk menjelaskan hasil kuantitatif.
Pertanyaan penelitian berikut ini dibahas dalam penelitian ini:
1. Sampai sejauh mana skor pada tes penempatan ESL institional ... Memprediksi kinerja mahasiswa pascasarjana internasional akademik dan kesulitan bahasa mereka dalam program konten selama semester pertama pendidikan pascasarjana mereka?
2. Untuk sejauh mana dalam hal apa interviews kualitatif dan dengan mahasiswa dan anggota fakultas berfungsi untuk berkontribusi pada pemahaman yang lebih komprehensif dan bernuansa hubungan? (Hal. 369).
Sumber: Lee, Y., & Greene. J. (2007). the predictive validity of an ESL placement test. Journal of Mixed Methods Research. 1(4), 366-389.
Masalah dan Pertanyaan Penelitian eksplorasi Berurutan (Sequential Exploratory Research)
Urutan adalah kebalikan untuk desain eksplorasi, di mana diawali pertanyaan-pertanyaan kualitatif baru pertanyaan kuantitatif.
Satu atau lebih pertanyaan metode campuran dapat mengikuti pertanyaan kuantitatif dan kualitatif. Pertanyaan-pertanyaan ini alamat integrasi metode di mana data kualitatif dan kuantitatif dikumpulkan bersamaan. Dalam beberapa studi mixed methods, pertanyaan, penelitian yang menyeluruh integrated disajikan, diikuti oleh kuantitatif lebih spesifik dan pertanyaan kualitatif. Pertanyaan yang mengintegrasikan dua metode yang paling biasanya ditemukan dalam penelitian di mana data kuantitatif dan kualitatif dikumpulkan dan dianalisis pada waktu yang sama.
Penelitian ini menggunakan pendekatan mixed methods untuk menjelaskan bagaimana dan mengapa iklan politik calon presiden 2004 gagal untuk melibatkan orang dewasa muda. Kelompok fokus kualitatif mahasiswa meneliti bagaimana pemilih muda menafsirkan arti penting dari iklan politik kepada mereka. dan analisis isi kuantitatif lebih dari 100 iklan dari 2004 focuslles pemilihan presiden tentang mengapa kelompok partisipan merasa begitu terasing oleh iklan politik... tiga pertanyaan... dibahas:
1. Bagaimana interaksi antara level penonton dan pesan pokok media terhadap interpretasi mahasiswa atas pesan yang ditemukan dalam iklan politik?
2. Sampai sejauh mana interpretasi yang sesuai dengan pesan yang ditemukan dalam iklan pemilihan presiden US tahun 2004?
3. Bagaimana iklan politik dibuat untuk lebih terlibat mahasiswa? (Hal. 186)
Sumber: From Parmelee, J. H., Perkins, S. C„ & Sayre, J. J. (2007). 'What about people our age?': Applying qualitative and quantitative methods to uncover how political ads alienate college students. Journal of Mixed Methods Research, 1(2), 183-199.
Masalah dan Pertanyaan Penelitian eksplorasi Berurutan (Sequential Exploratory Research)
Penelitian ini dirancang untuk menguji persepsi guru TK retensi sebagai intervensi. Pertanyaan-pertanyaan penelitian berikut dipandu struktur penelitian:
1. Apa persepsi guru TK tentang retensi TK sebagai intervensi
2. Apakah ada hubungan yang signifikan antara status sertifikasi guru dan persepsi mereka terhadap retensi TK?
3. Apakah ada hubungan yang signifikan antara pengalaman mengajar guru dan persepsi mereka retensi TK? (Hal. 402)
Sumber: Ofcpala, C. O.(2007). The perceptions of kindergarten teachers on retention. Journal of Research in Childhood Education, 21W, 400-406.
Jenis Pertanyaan Metode Penelitian Campuran
2. SAMPLING DALAM PENELITIAN METODE CAMPURAN
Pemilihan partisipan dalam mixed methods mencakup sampling untuk Pendekatan kuantitatif probabilitas/nonprobability dan pendekatan kualitatif purposive. Banyak penelitian menggunakan kemudahan atau sampel yang tersedia untuk tahap penelitian kuantitatif, saat data kuantitatif dikumpulkan. (Teddlie dan Yu 2007) telah mengidentifikasi empat jenis probability sampling untuk mixed methods. Yang pertama disebut Stratified Purposive Sampling. Jenis sampling ini, pada pendekatan kuantitatif populasi distratifikasi dari setiap strata yang dipelajari intensif lalu dipilih sejumlah kecil purposive sesuai kriteria. Sebagai contoh, seorang peneliti mungkin stratifikasi sampel mahasiswa pascasarjana berdasarkan kerja menjadi tiga kelompok-penuh bekerja, bekerja paruh waktu, dan tidak bekerja-dan kemudian pilih individu dari masing-masing kelompok yang sesuai dengan kriteria tertentu.
selain stratified purposive sampling ada juga purposive random sampling. Hal ini melibatkan seleksi acak dari sejumlah kecil yang memenuhi kriteria dari populasi yang lebih besar. Sebagai contoh, dalam sebuah studi dari ukuran sekolah tinggi, peneliti dapat memilih secara acak dari populasi, katakanlah, 350 sekolah tinggi. Meskipun acak istilah digunakan untuk menggambarkan metode memilih kasus, itu tidak berarti bahwa hasil dapat digeneralisasi untuk populasi. Sebaliknya, strategi ini digunakan untuk memberikan hasil kualitatif yang melengkapi temuan-temuan kuantitatif. Sampling dapat dilakukan baik sebelum atau setelah fase kuantitatif. Hal ini lebih khas, namun, untuk desain sampling harus mengikuti logika/alur berpikir dari pertanyaan penelitian. Jika pertanyaan pertama adalah jelas kuantitatif, maka beberapa jenis proses sampling kuantitatif akan digunakan, diikuti oleh jenis kualitatif sampling. Ini adalah urutan sampel yang paling umum dalam studi metode campuran. Data kualitatif dapat dikumpulkan untuk membantu menghasilkan survei yang diberikan pada sampel yang besar, dalam hal ini, pertanyaan kualitatif mendahului yang kuantitatif. Ada juga dapat bersamaan dan sampling kualitatif-kuantitatif. Strategi ini memungkinkan peneliti untuk melakukan pelacakan hasil, di mana salah satu komponen yang digunakan untuk menguatkan, konfirmasi, atau saling memvalidasi temuan.
Concurrent Sampling for the Lasserre-Cortez (2006) Study
Sebuah contoh yang baik dari Concurrent Triangulation Sampling dalam mixed method diilustrasikan dalam studi karakteristik guru dan sekolah yang berpartisipasi dalam proyek penelitian tindakan dibandingkan dengan kelompok sekolah kontrol dan cara di mana iklim sekolah berdampak efektivitas guru dalam bekerja dalam kelompok kecil (Lasserre-Cortez, 2006). Peneliti dalam penelitian ini menggunakan dua prosedur sampling di sekitar waktu yang sama. Sebuah sampel probabilitas dari 83 sekolah terpilih menggunakan cluster sampling dan dicocokkan dengan sekolah kontrol. Tiga guru tersebut kemudian dipilih secara acak dari masing-masing sekolah dan dikirim survei. Sebuah sampel dari empat sekolah intervensi dan empat sekolah kontrol dipilih secara purposive dari kelompok yang lebih besar dari 165 sekolah, menggunakan sampling variasi maksimum untuk mendokumentasikan pola umum serta perbedaan. Untuk mendapatkan variasi maksimum, Lasserre-Cortez menggunakan dua variabel stratifikasi, prestasi (tinggi dan rendah) dan lokasi (perkotaan dan pedesaan). Hal ini mengakibatkan empat jenis sekolah di kedua intervensi dan kelompok kontrol.
Jenis sampling keempat adalah multilevel mixed method sampling. Dalam pendekatan ini, peneliti memilih kasus yang mewakili berbagai tingkat agregasi yang terdiri dari keseluruhan populasi. Dengan demikian, dalam penelitian pendidikan, tingkat diwakili oleh distrik sekolah, sekolah, guru, dan siswa. Tergantung pada pertanyaan penelitian, probabilitas yang tepat dan purposive sampling digunakan pada setiap tingkat. Sebagai contoh: Seratus dari 110 mahasiswa pascasarjana internasional (91%) yang mengambil tes penempatan bahasa Inggris Universitas. Menyetujui untuk berpartisipasi....55 kuesioner kembali untuk tingkat respon 55%.... Wawancara dengan 20 siswa (dan) ...10 anggota fakultas... dilakukan secara individual, (hal. 370, 372) Dari: From Lee, Y.. & Greene, J. (2007). The predictive validity of an ESL placement test. Journal of Mixed Methods Research, J(4), 366-389.
Studi Lasserre-Cortez sampel sekolah dan guru secara acak, kemudian digunakan purposive sampling untuk memilih delapan sekolah. Pengambilan sampel bertingkat adalah umum dalam pendidikan karena dari tiga kelompok yang terjadi secara alami (kabupaten, sekolah, dan guru) di setiap negara. Jenis situasi ini sering disebut bersarang, karena sekolah yang terletak di kabupaten tertentu dan guru berada di sekolah.
3. JENIS DESAIN METODE CAMPURAN
Desain mixed method dapat berbeda, tergantung pada tujuan penelitian, urutan di mana metode kuantitatif dan kualitatif yang digunakan, dan penekanan yang diberikan untuk setiap metode. Ada tiga jenis utama dari mixed method: sequential explanatory, sequential exploratory, and concurrent triangulation. Lihat Creswell dan Plano (2007).
Sistem Notasi Creswell (2008) menggambarkan sistem notasi berikut untuk mewakili desain yang berbeda metode campuran:
a. Huruf-huruf besar (misalnya, QUAL atau QUANT) menunjukkan prioritas yang diberikan co metode diidentifikasi.
b. huruf huruf kecil (misalnya, qual atau quant) menunjukkan prioritas yang lebih rendah diberikan untuk metode ini.
c. Sebuah panah ( ) menunjukkan urutan pengumpulan data.
d. A + menunjukkan pengumpulan data secara simultan baik kuantitatif dan kualitatif.
Sequential Explanatory Designs
Dalam Sequential Explanatory Designs, pengumpulan data kuantitatif dan kualitatif dilaksanakan dalam dua tahap, dengan penekanan utama pada metode kuantitatif. Awalnya, data kuantitatif dikumpulkan dan dianalisis. Ini diikuti dengan pengumpulan data kualitatif dan analisis. QUANT qual
Data kualitatif diperlukan untuk menjelaskan hasil kuantitatif atau untuk lebih menguraikan temuan-temuan kuantitatif.
Sebuah desain Explanatory umumnya digunakan ketika pengumpulan data kuantitatif sudah jelas tetapi diperlukan analisis lanjutan menggunakan data kualitatif untuk menjelaskan temuan-temuan kuantitatif. Sebagai contoh, dalam studi yang membandingkan alternatif dan tradisional guru siap, Miller, McKenna, dan McKenna (1998) menggunakan tiga fase terpisah untuk menjawab penelitian utama mereka pertanyaan tentang perbedaan dalam praktek mengajar antara guru yang bersertifikat tradisional dan mereka yang bersertifikat alternatif (yaitu, individu yang menjadi guru setelah karir di bidang lain). Dua fase pertama dari penelitian ini adalah kuantitatif dan digunakan teknik sampling acak dan fase terakhir menggunakan kualitatif.
Sumber: From Brouwer, N., & Korthagen. F. (2005). Can teacher education make a difference? American Educational Research Journal, 42(1) 153-224.
Contoh lain dari studi dicampur-metode jelas dilakukan oleh McMillan (2000). Dalam penelitian ini, sampel besar guru (850) yang disurvei untuk menentukan sejauh mana mereka menggunakan faktor-faktor yang berbeda dalam penilaian kelas dan grading. Ini memberikan gambaran umum praktek guru. Pada fase kedua, guru-guru terpilih yang mewakili nilai tinggi atau rendah pada faktor-faktor tertentu. Wawancara kualitatif dilakukan dengan guru-guru untuk menentukan mengapa faktor-faktor tertentu ditekankan. Dengan demikian, fase kualitatif digunakan untuk menambah data statistik untuk memberikan penjelasan atas praktik.
Sequential Exploratory Designs
Tipe kedua dari metode penelitian campuran adalah Sequential Exploratory Designs, di mana pengumpulan data kualitatif dan analisis diikuti oleh fase kuantitatif. Secara umum, tujuan dari desain Sequential Exploratory Designs menggunakan data kualitatif baik dalam menjelajahi fenomena tertentu bagi pengembangan instrumen kuantitatif untuk mengukur fenomena yang atau menggunakan bagian kuantitatif penelitian untuk mengeksplorasi hubungan yang ditemukan dalam data kualitatif. Jika tujuan utama adalah untuk menguji instrumen, mungkin ada penekanan lebih besar pada bagian kuantitatif dari penelitian ini:
Qual QUANT
Jika bagian kuantitatif dari penelitian ini adalah digunakan untuk mengkonfirmasi, menentukan, atau mengembangkan temuan kualitatif, maka bagian kualitatif dari studi ini akan ditekankan:
QUAL Quant
Menggunakan data kuantitatif untuk mengeksplorasi hubungan ditemukan dalam studi kualitatif memungkinkan peneliti untuk menggunakan informasi mendalam dari sumber untuk menentukan hubungan. Hal ini dapat dicapai dengan wawancara atau kelompok fokus, menentukan jika salah satu dari tema, tampaknya terkait, dan kemudian menindaklanjuti dengan ukuran kuantitatif untuk lebih mengeksplorasi mereka, menemukan hubungannya, pada dasarnya mengukur koneksi dilakukan selama fase kualitatif.
Dalam mengembangkan sebuah instrumen kuantitatif dari data kualitatif, peneliti dapat menggunakan bahasa dan penekanan dari para partisipan dalam kata-kata dari item untuk survei atau skala. Melakukan hal meningkatkan validitas nilai dari instrumen baru dikembangkan.
Seperti desain Explanatory, Sequential Exploratory Designs memiliki kelebihan dan kekurangan. Satu keuntungan adalah bahwa bagian kuantitatif dari studi eksplorasi benar-benar bergantung pada analisis kualitatif untuk mendorong arahnya, memberikan pemahaman yang lebih besar dari tujuan pengumpulan data kuantitatif dan analisis. Namun, seperti desain Explanatory, Sequential Exploratory Designs memerlukan koleksi data dan analisis untuk kedua fase penelitian kualitatif dan kuantitatif. Selain itu, kadang-kadang sulit untuk menunjukkan secara spesifik bagaimana temuan-temuan kualitatif digunakan untuk menentukan atau mempengaruhi bagian kuantitatif penelitian.
Concurrent Triangulation Designs
Jenis ketiga metode studi campuran adalah Concurrent Triangulation Designs (juga disebut desain integrantive atau konvergen) di mana peneliti secara bersamaan mengumpulkan data kuantitatif dan kualitatif, menggabungkan dalam analisis metode analisis data kuantitatif dan kualitatif, dan kemudian menafsirkan hasilnya bersama-sama untuk memberikan pemahaman yang lebih baik dari fenomena yang menarik. Penekanan kira-kira sama diberikan kepada setiap metode, meskipun salah satu dapat mengikuti yang lain:
"QUAL + QUANT atau QUANT + QUAL".
Atau keduanya dapat dilakukan pada saat yang sama:
QUANT
+
QUAL
Interpretasi hasil adalah kunci untuk metode ini, karena menyediakan konvergensi bukti hasil dari kedua metode baik yang mendukung atau bertentangan satu sama lain. Bila hasil metode yang berbeda menyatu dan mendukung satu sama lain, para peneliti telah Triangulasi temuan. Dalam kasus ini, penggunaan hasil dari metode yang berbeda merupakan hasil yang sangat kuat. Seringkali, kelebihan dari satu metode mengimbangi kelemahan yang lain, yang memungkinkan untuk mendesain keseluruhan menjadi jauh lebih kuat dan dengan demikian menghasiknan kesimpulan yang lebih kredibel. Meningkatkan generalisasi hasil kuantitatif, dan hasil kualitatif membantu menjelaskan konteks.
Meskipun memberikan prioritas validitas yang sama untuk kedua metode, namun triangulasi mensyaratkan bahwa peneliti harus memiliki keahlian untuk menggunakan kedua metode kualitatif dan kuantitatif. Ini juga merupakan tantangan untuk menggabungkan data kualitatif dan kuantitatif sehingga menjadi studi tunggal.
Langkah-Langkah Melaksanakan Mixed Method
Meskipun langkah-langkah mendasar dalam melakukan studi metode campuran yang mirip dengan yang digunakan dalam studi kuantitatif atau kualitatif, ada beberapa perbedaan penting. Ada tujuh langkah penting dalam mixed method.
Langkah 1. Tentukan rasionalitas. Hal ini penting untuk mengidentifikasi alasan untuk melakukan mixed method dan untuk menentukan apakah alasan-alasannyz dengan memberikan justifikasi yang cukup. Peneliti harus secara eksplisit menerangkan mengapa mixed method lebih baik daripada kuantitatif atau kualitatif. Hal ini paling baik dilakukan dengan menggabungkan metode literatur campuran.
Langkah 2. Menentukan pertanyaan penelitian. Meskipun penting untuk merumuskan tujuan umum sebelum menetapkan desain, pada titik ini pertanyaan penelitian yang spesifik dapat dirumuskan. Pertanyaan baik kuantitatif dan kualitatif harus dikembangkan (meskipun dalam explanatory study, hal itu mungkin tidak mungkin untuk menetapkan pertanyaan kualitatif sampai setelah dibahas pertanyaan kuantitatif). Pertanyaan penelitian kuantitatif harus menyatakan hubungan yang diharapkan, sementara pertanyaan kualitatif harus nondirectional.
Langkah 3. Mengidentifikasi strategi pengumpulan data dan desain. Hal ini juga penting untuk mengidentifikasi sejauh mana masing-masing dari dua metode yang akan digunakan, apakah prioritas akan diberikan kepada salah satu metode, dan dalam apa urutan kedua metode akan digunakan. Informasi ini akan digunakan untuk mengidentifikasi desain sebagai exploratory, explanatory, atau triangulation, atau. Hal ini membantu pada saat membangun Sebuah diagram untuk menunjukkan metode pengumpulan data dalam urutan yang digunakan dengan penekanan penggunaannya. Sering kali, fase yang berbeda digunakan untuk mengidentifikasi berbagai tahap desain. Memilih bagaimana bobot metode kuantitatif dan kualitatif dalam penelitian tergantung pada tujuan penelitian dan pada pengumpulan dan analisis data. Metode yang paling cocok untuk memberikan jawaban yang kredibel terhadap pertanyaan-pertanyaan penelitian. Ini akan mencakup penentuan apakah satu metode yang digunakan sebelum yang lain dan waktu yang dibutuhkan untuk setiap tahap. Dalam sebuah sequential study, baik metode kuantitatif diikuti oleh satu kualitatif atau urutan sebaliknya digunakan. Dalam concurrent studies, kedua metode digunakan bersama-sama.
Langkah 4. Tentukan kelayakan melakukan mixed method. Setelah desain ditentukan, para peneliti perlu memikirkan apakah sumber daya dan waktu yang memadai untuk melaksanakan penelitian. Kelayakan adalah fungsi dari kecukupan pelatihan personil studi dan sumber daya untuk mengumpulkan dan menganalisis data. Waktu yang cukup dibutuhkan untuk melengkapi koleksi data dan analisis, dan peneliti harus memiliki keahlian dalam metode kuantitatif dan kualitatif. Keterbatasan dalam hal waktu dan sumber daya mungkin memaksa peneliti untuk memprioritaskan dan fokus pada satu metode yang lebih dari yang lain. Jika penelitian tidak nyaman atau tidak memiliki keahlian untuk menerapkan kedua metode, maka personil tambahan harus ditambahkan sehingga pengalaman dan pengetahuan yang sesuai dapat digunakan dalam penelitian ini. Pada titik ini, modifikasi desain mungkin diperlukan. Hanya apa yang dapat dilakukan dengan baik harus diselesaikan.
Langkah 5. Mengumpulkan data. Urutan untuk pengumpulan data ditentukan oleh desain (yaitu, exploratory, explanatory, or triangulation). Tahap penelitian akan panjang, dan prinsip-prinsip yang tepat untuk pengumpulan data kredibel untuk kedua fase kuantitatif dan kualitatif harus diikuti.
Langkah 6. Menganalisis data. Data dianalisis tergantung pada sifat desain. Analisa data untuk desain exploratory dan explanatory yang dilakukan secara terpisah. Dengan desain triangulasi, data kuantitatif dan kualitatif dianalisis secara bersamaan dalam mode terpadu. Dalam hal ini ada data pencampuran, di mana hasil kuantitatif dan kualitatif digabungkan. Dalam beberapa kasus, dataset digabungkan dengan mengubah data dari satu tipe ke yang lain. Sebagai contoh, data kualitatif dapat direpresentasikan secara numerik berdasarkan frekuensi kejadian, yang kemudian dapat digunakan dalam analisis kuantitatif. Tren statistik dapat dilengkapi dengan data kualitatif.
Langkah 7. Menulis laporan. Pertimbangan penting pertama dalam menulis laporan mixed method atau artikel adalah untuk frame pertanyaan dan metodologi yang konsisten dengan desain. Hal ini membantu untuk menjadi eksplisit tentang apa desain yang digunakan, jangan berasumsi bahwa pembaca akan mengerti karena bahasa desain metode campuran dapat bervariasi dari satu peneliti yang lain. Pembenaran untuk desain mixed method harus diringkas. Ini juga baik untuk menjelaskan dengan jelas bagaimana desain membahas pertanyaan-pertanyaan penelitian. Hasilnya harus diurutkan dan harus konsisten dengan desain, cocok dengan penekanan besar atau kecil (misalnya, QUANT atau quant). Karena logika desain sequential, yang terbaik adalah untuk menyajikan dan menginterpretasikan hasil dari analis terlebih dahulu sebelum melaporkan data set kedua.
STANDAR MINIMUM
Apa yang membuat metode penelitian campuran terpisah dari desain penelitian lain adalah pengumpulan data kuantitatif dan kualitatif yang disengaja dan substansial. Hal ini menunjukkan bahwa standar kecukupan akan sesuai masing-masing studi oleh sendiri. Dengan demikian, studi mixed method harus dapat "mempertahankan bobot masing-masing" berkenaan dengan standar ketelitian dan pemeriksaan kualitas untuk metode kuantitatif dan kualitatif. Selain itu, ada beberapa pertimbangan khusus. Ini dirangkum dalam standar berikut kecukupan.
1. Apakah jelas bahwa metode kuantitatif dan kualitatif yang digunakan? Adalah studi jelas diidentifikasi sebagai mixed method? Apakah metode kualitatif melibatkan lebih dari pengkodean sederhana tanggapan terbuka?
2. Apakah ada alasan yang jelas yang menyatakan suatu kasus meyakinkan untuk jenis mixed method?
3. Apakah ada beberapa tujuan dan pertanyaan yang membenarkan penggunaan mixed method?
4. Apakah ada kecocokan yang baik antara pertanyaan penelitian dan metode?
5. Apakah sifat sequential pengumpulan data yang wajar?
6. Sampai sejauh mana peneliti berpegang pada kriteria yang mendefinisikan kualitas baik untuk bagian penelitian kuantitatif dan kualitatif?
7. Apakah peneliti membahas perbedaan antara paradigma dalam desain dan pelaksanaan penelitian?
8. Sedapat mungkin, apakah ada sumber daya yang memadai untuk melaksanakan penelitian?
9. Memiliki sudah disertakan keterbatasan yang tepat terkait dengan penelitian ini?
10. Apakah kriteria yang tepat diindikasikan untuk memilih partisipan untuk aspek kualitatif dari studi ini?
11. Apakah strategi sampling sejajar dengan pertanyaan penelitian?
12. Apakah temuan kualitatif terintegrasi dengan hasil kuantitatif?
RINGKASAN BAB
Bab ini telah menyajikan pengantar untuk memahami dan melakukan penelitian mixed method.
1. Desain mixed method menggabungkan pertanyaan metode kuantitatif dan kualitatif, metode kuantitatif dan kualitatif, dan analisis dalam studi tunggal.
2. Mixed method menggabungkan kekuatan dari desain kuantitatif dan kualitatif untuk menangkap temuan yang unik.
3. Untuk menggunakan mixed method, peneliti harus kompeten dalam menggunakan kedua metode kuantitatif dan kualitatif.
4. Ada tiga jenis utama desain metode campuran: sequential explanatory, sequential exploratory, and con- current triangulation.
5. Dalam desain sequential explanatory, metode kuantitatif digunakan pertama, diikuti dengan metode kualitatif.
6. Dalam desain sequential exploratory, metode kualitatif digunakan pertama, diikuti dengan metode kuantitatif.
7. Dalam desain con- current triangulation, metode kuantitatif dan kualitatif digunakan bersama-sama makan.
8. Pertanyaan penelitian, urutan metode, dan pelaporan hasilnya harus jelas selaras.
9. Standar kecukupan untuk studi metode campuran mengandalkan standar kuantitatif dan kualitatif serta pembenaran dan efektivitas penggabungan metode.
Sumber: Research in Education: Evidence-Based Inquiry, Sixth Edition, by James H. McMillan and Sally Schumacher. Published by Allyn & Bacon. Copyright © 2006 by Pearson.
Pengembangan dan penggunaan mixed Method telah meningkat dalam beberapa tahun terakhir. Sebagai mixed Method: Penggunaan kedua metode penelitian kuantitatif dan kualitatif sering kali menjadi pendekatan yang terbaik untuk menjawab pertanyaan penelitian. Penggunaan metode Kuantitatif dan kualitatif dalam penelitian yang sama dirasakan penting karena saat menggunakan hanya metode kuantitatif atau kualitatif tidak akan cukup untuk memberikan jawaban lengkap yang memenuhi tujuan penelitian. Desain metode campuran juga cocok digunakan ketika ada individu atau kelompok kecil yang berpikir berbeda secara signifikan dari yang mayoritas.
Desain metode campuran yang sangat membantu dalam mengidentifikasi masalah, faktor, dan pertanyaan yang relevan yang dapat menjadi fokus dari studi kuantitatif.
MENGAPA MENGGUNAKAN MIXED METHODS
Meskipun istilah mixed methods telah digunakan secara ekstensif untuk nama penelitian jenis ini. Nama ini pertama digunakan dalam Journal of mixed Methods, volume pertama pada 2007. Akibatnya, kita menemukan berbagai nama untuk menyebutkan jenis penelitian mixed methods: metode campuran, metodologi campuran, dan beberapa metode dalam literatur. Nama lain, yang jarang digunakan, termasuk multimethode, beberapa metodologi, penelitian dicampur, studi segitiga, hibrida, dan penelitian integratif (Johnson, Onwuegbuzie, & Turner, 2007; Smith, 2006). Menurut Tashakkori dan Creswell (2007), metode campuran didefinisikan sebagai studi mewakili berbagai karakteristik kualitatif dan kuantitatif yang berbeda, yang terwujud dalam bahasa, asumsi-asumsi filosofis, orientasi, pertanyaan penelitian, sampling, prosedur pengumpulan data, jenis data, jenis analisis data, dan kesimpulan.
Banyak definisi yang berbeda dari mixed methods, dan kecenderungan menggunakan istilah mixed methods yang agak bebas untuk memasukkan setiap penelitian yang memiliki derajat metode kuantitatif dan kualitatif.
Mixed methods: penelitian dimana peneliti mengumpulkan dan menganalisis data, mengintegrasikan temuan, dan menarik kesimpulan menggunakan pendekatan atau metode kualitatif dan kuantitatif dalam studi tunggal atau program penyelidikan. (Tashakkori dan Creswell, 2007, hal 4)
penelitian... di mana seorang peneliti... memadukan unsur-unsur pendekatan penelitian kualitatif dan kuantitatif (misalnya, penggunaan sudut pandang kualitatif dan kuantitatif, pengumpulan data, analisis, teknik inferensi) untuk tujuan yang luas, dan kedalaman pemahaman dan kolaborasi. (Johnson, Onwuegbuzie, & Turner, 2007, hal 123)
Definisi ini menekankan perlunya studi yang memiliki karakter integratif, meskipun menurut Bryman (2007), ada hambatan yang signifikan yang mencegah hal ini terjadi. Hal ini lebih dari sekedar menggunakan beberapa metode kuantitatif dan kualitatif untuk mengumpulkan, menganalisis, dan pelaporan data secara terpisah dalam studi yang sama. Sebaliknya, definisi penelitian menunjukkan bahwa mixed methods menggabungkan paradigma kualitatif dan kuantitatif dalam cara yang berarti. Ini adalah konvergensi dari filsafat, pandangan, tradisi, metode, dan kesimpulan. Ini adalah bagaimana metode penelitian campuran adalah unik dan mampu memberikan wawasan yang tidak mungkin ketika salah satu pendekatan kuantitatif atau kualitatif digunakan secara independen. Hasilnya adalah peningkatan dan klarifikasi.
Beberapa studi yang dimaksudkan untuk menjadi mixed methods padahal kenyataannya mereka hanya menggunakan kedua pertanyaan tertutup dan terbuka. Terbuka-berakhir item dapat disebut sebagai data qualitative, tapi kalau itu adalah karakteristik kualitatif saja, penelitian ini tidak benar-benar kualitatif. Selama beberapa dekade, data survei telah menyertakan tanggapan terhadap pertanyaan-pertanyaan terbuka, dan studi-studi telah diklasifikasikan sebagai kuantitatif karena orientasi dan logika dari pertanyaan dan desain penelitian.
Creswell dan Clark Plano (2007) menggunakan desain tertanam istilah untuk merujuk pada sebuah studi di mana "satu set data menyediakan peran, mendukung sekunder dalam studi didasarkan terutama pada tipe data oker" (hal. 67). Idenya adalah bahwa dalam beberapa penelitian, menggunakan metode tunggal tidak cukup untuk benar-benar menjawab pertanyaan penelitian.
2. KEUNTUNGAN DAN KERUGIAN UNTUK MENGGUNAKAN METODE DESAIN CAMPURAN
Di sisi positif, menggunakan kedua pendekatan ini memungkinkan peneliti untuk menggabungkan kekuatan dari setiap metode. Dengan cara ini, kekurangan dalam setiap metode dapat diatasi
Ini vides* pro untuk gambaran yang lebih komprehensif tentang apa yang sedang dipelajari, menekankan masukan kuantitatif serta proses yang mempengaruhi hasil. Selain itu, sifat data dikumpulkan tidak terbatas pada satu jenis metode, yang mendorong produksi satu set yang lebih lengkap pertanyaan penelitian serta kesimpulan. Hal ini juga berguna untuk melengkapi studi kuantitatif atau kualitatif terutama dengan beberapa data dari metode lain.
Ada juga beberapa hal negatif saat menggunakan desain mixed methods. Pertama, menggabungkan metode kualitatif dan kuantitatif dalam studi tunggal biasanya mensyaratkan bahwa peneliti memiliki kompetensi di masing-masing jenis. Meskipun relatif mudah untuk memperoleh pemahaman pengantar dari kedua metodologi, pengetahuan lebih mendalam diperlukan untuk menghindari kurang kredibelitas temuan. Kedua, mixed methods membutuhkan koleksi data dan sumber daya lebih dari banyak penelitian hanya menggunakan pendekatan kuantitatif atau kualitatif. Hal ini menunjukkan bahwa hal itu mungkin tidak selalu layak untuk melakukan studi metode campuran. Akhirnya, dengan popularitas mixed methods, peneliti dapat menggunakan salah satu pendekatan yang dangkal. Sebagai contoh, seorang peneliti melakukan survei administrator sekolah tentang iklim sekolah bisa menggunakan kedua pertanyaan tertutup (kuantitatif) dan terbuka (mungkin kualitatif). Studi seperti itu tidak akan menjadi contoh dari metode desain campuran seperti yang kita telah mendefinisikan itu, bagaimanapun, karena "kualitatif" bagian tidak akan mencakup unsur penyelidikan kualitatif yang sebenarnya. Demikian pula, jika seorang peneliti digunakan sampling acak untuk mengidentifikasi sekelompok konselor dan kemudian melakukan wawancara mendalam, itu akan menyesatkan untuk menyebut ini metode studi campuran.
Sebuah metode studi campuran yang dapat dengan cepat diidentifikasi oleh judul, bagian metodologi, atau pertanyaan penelitian. Seringkali, judul artikel akan menggunakan metode kata-kata campuran atau kuantitatif dan kualitatif. Dalam bagian metodologi, akan ada indikasi pengumpulan data kuantitatif dan kualitatif, biasanya di bagian yang berbeda atau bagian sama. Seringkali, pertanyaan penelitian atau tujuan akan mencakup referensi untuk menggunakan metode campuran atau memiliki tujuan baik kuantitatif dan kualitatif.
3. PERTANYAAN PENELITIAN METODE CAMPURAN
Pertanyaan penelitian dengan mixed methods mencakup pertanyaan kuantitatif dan kualitatif dan menunjukkan logika desain. Jika kedua jenis data yang dikumpulkan bersamaan, desain mungkin fokus pada konvergensi informasi yang dihasilkan dari setiap metode, memberikan prioritas yang sama untuk masing-masing. Hal ini mungkin disebut tipe tringualation studi. Jika logika studi lebih jelas, pertanyaan kuantitatif akan diikuti oleh yang kualitatif.
Pertanyaan Penelitian Penjelasan (Sequential Explanatory Research Questions)
Biasanya dimulai dengan pertanyaan kuantitatif, kemudian kualitatif. Data kualitatif digunakan untuk menjelaskan hasil kuantitatif.
Pertanyaan penelitian berikut ini dibahas dalam penelitian ini:
1. Sampai sejauh mana skor pada tes penempatan ESL institional ... Memprediksi kinerja mahasiswa pascasarjana internasional akademik dan kesulitan bahasa mereka dalam program konten selama semester pertama pendidikan pascasarjana mereka?
2. Untuk sejauh mana dalam hal apa interviews kualitatif dan dengan mahasiswa dan anggota fakultas berfungsi untuk berkontribusi pada pemahaman yang lebih komprehensif dan bernuansa hubungan? (Hal. 369).
Sumber: Lee, Y., & Greene. J. (2007). the predictive validity of an ESL placement test. Journal of Mixed Methods Research. 1(4), 366-389.
Masalah dan Pertanyaan Penelitian eksplorasi Berurutan (Sequential Exploratory Research)
Urutan adalah kebalikan untuk desain eksplorasi, di mana diawali pertanyaan-pertanyaan kualitatif baru pertanyaan kuantitatif.
Satu atau lebih pertanyaan metode campuran dapat mengikuti pertanyaan kuantitatif dan kualitatif. Pertanyaan-pertanyaan ini alamat integrasi metode di mana data kualitatif dan kuantitatif dikumpulkan bersamaan. Dalam beberapa studi mixed methods, pertanyaan, penelitian yang menyeluruh integrated disajikan, diikuti oleh kuantitatif lebih spesifik dan pertanyaan kualitatif. Pertanyaan yang mengintegrasikan dua metode yang paling biasanya ditemukan dalam penelitian di mana data kuantitatif dan kualitatif dikumpulkan dan dianalisis pada waktu yang sama.
Penelitian ini menggunakan pendekatan mixed methods untuk menjelaskan bagaimana dan mengapa iklan politik calon presiden 2004 gagal untuk melibatkan orang dewasa muda. Kelompok fokus kualitatif mahasiswa meneliti bagaimana pemilih muda menafsirkan arti penting dari iklan politik kepada mereka. dan analisis isi kuantitatif lebih dari 100 iklan dari 2004 focuslles pemilihan presiden tentang mengapa kelompok partisipan merasa begitu terasing oleh iklan politik... tiga pertanyaan... dibahas:
1. Bagaimana interaksi antara level penonton dan pesan pokok media terhadap interpretasi mahasiswa atas pesan yang ditemukan dalam iklan politik?
2. Sampai sejauh mana interpretasi yang sesuai dengan pesan yang ditemukan dalam iklan pemilihan presiden US tahun 2004?
3. Bagaimana iklan politik dibuat untuk lebih terlibat mahasiswa? (Hal. 186)
Sumber: From Parmelee, J. H., Perkins, S. C„ & Sayre, J. J. (2007). 'What about people our age?': Applying qualitative and quantitative methods to uncover how political ads alienate college students. Journal of Mixed Methods Research, 1(2), 183-199.
Masalah dan Pertanyaan Penelitian eksplorasi Berurutan (Sequential Exploratory Research)
Penelitian ini dirancang untuk menguji persepsi guru TK retensi sebagai intervensi. Pertanyaan-pertanyaan penelitian berikut dipandu struktur penelitian:
1. Apa persepsi guru TK tentang retensi TK sebagai intervensi
2. Apakah ada hubungan yang signifikan antara status sertifikasi guru dan persepsi mereka terhadap retensi TK?
3. Apakah ada hubungan yang signifikan antara pengalaman mengajar guru dan persepsi mereka retensi TK? (Hal. 402)
Sumber: Ofcpala, C. O.(2007). The perceptions of kindergarten teachers on retention. Journal of Research in Childhood Education, 21W, 400-406.
Jenis Pertanyaan Metode Penelitian Campuran
2. SAMPLING DALAM PENELITIAN METODE CAMPURAN
Pemilihan partisipan dalam mixed methods mencakup sampling untuk Pendekatan kuantitatif probabilitas/nonprobability dan pendekatan kualitatif purposive. Banyak penelitian menggunakan kemudahan atau sampel yang tersedia untuk tahap penelitian kuantitatif, saat data kuantitatif dikumpulkan. (Teddlie dan Yu 2007) telah mengidentifikasi empat jenis probability sampling untuk mixed methods. Yang pertama disebut Stratified Purposive Sampling. Jenis sampling ini, pada pendekatan kuantitatif populasi distratifikasi dari setiap strata yang dipelajari intensif lalu dipilih sejumlah kecil purposive sesuai kriteria. Sebagai contoh, seorang peneliti mungkin stratifikasi sampel mahasiswa pascasarjana berdasarkan kerja menjadi tiga kelompok-penuh bekerja, bekerja paruh waktu, dan tidak bekerja-dan kemudian pilih individu dari masing-masing kelompok yang sesuai dengan kriteria tertentu.
selain stratified purposive sampling ada juga purposive random sampling. Hal ini melibatkan seleksi acak dari sejumlah kecil yang memenuhi kriteria dari populasi yang lebih besar. Sebagai contoh, dalam sebuah studi dari ukuran sekolah tinggi, peneliti dapat memilih secara acak dari populasi, katakanlah, 350 sekolah tinggi. Meskipun acak istilah digunakan untuk menggambarkan metode memilih kasus, itu tidak berarti bahwa hasil dapat digeneralisasi untuk populasi. Sebaliknya, strategi ini digunakan untuk memberikan hasil kualitatif yang melengkapi temuan-temuan kuantitatif. Sampling dapat dilakukan baik sebelum atau setelah fase kuantitatif. Hal ini lebih khas, namun, untuk desain sampling harus mengikuti logika/alur berpikir dari pertanyaan penelitian. Jika pertanyaan pertama adalah jelas kuantitatif, maka beberapa jenis proses sampling kuantitatif akan digunakan, diikuti oleh jenis kualitatif sampling. Ini adalah urutan sampel yang paling umum dalam studi metode campuran. Data kualitatif dapat dikumpulkan untuk membantu menghasilkan survei yang diberikan pada sampel yang besar, dalam hal ini, pertanyaan kualitatif mendahului yang kuantitatif. Ada juga dapat bersamaan dan sampling kualitatif-kuantitatif. Strategi ini memungkinkan peneliti untuk melakukan pelacakan hasil, di mana salah satu komponen yang digunakan untuk menguatkan, konfirmasi, atau saling memvalidasi temuan.
Concurrent Sampling for the Lasserre-Cortez (2006) Study
Sebuah contoh yang baik dari Concurrent Triangulation Sampling dalam mixed method diilustrasikan dalam studi karakteristik guru dan sekolah yang berpartisipasi dalam proyek penelitian tindakan dibandingkan dengan kelompok sekolah kontrol dan cara di mana iklim sekolah berdampak efektivitas guru dalam bekerja dalam kelompok kecil (Lasserre-Cortez, 2006). Peneliti dalam penelitian ini menggunakan dua prosedur sampling di sekitar waktu yang sama. Sebuah sampel probabilitas dari 83 sekolah terpilih menggunakan cluster sampling dan dicocokkan dengan sekolah kontrol. Tiga guru tersebut kemudian dipilih secara acak dari masing-masing sekolah dan dikirim survei. Sebuah sampel dari empat sekolah intervensi dan empat sekolah kontrol dipilih secara purposive dari kelompok yang lebih besar dari 165 sekolah, menggunakan sampling variasi maksimum untuk mendokumentasikan pola umum serta perbedaan. Untuk mendapatkan variasi maksimum, Lasserre-Cortez menggunakan dua variabel stratifikasi, prestasi (tinggi dan rendah) dan lokasi (perkotaan dan pedesaan). Hal ini mengakibatkan empat jenis sekolah di kedua intervensi dan kelompok kontrol.
Jenis sampling keempat adalah multilevel mixed method sampling. Dalam pendekatan ini, peneliti memilih kasus yang mewakili berbagai tingkat agregasi yang terdiri dari keseluruhan populasi. Dengan demikian, dalam penelitian pendidikan, tingkat diwakili oleh distrik sekolah, sekolah, guru, dan siswa. Tergantung pada pertanyaan penelitian, probabilitas yang tepat dan purposive sampling digunakan pada setiap tingkat. Sebagai contoh: Seratus dari 110 mahasiswa pascasarjana internasional (91%) yang mengambil tes penempatan bahasa Inggris Universitas. Menyetujui untuk berpartisipasi....55 kuesioner kembali untuk tingkat respon 55%.... Wawancara dengan 20 siswa (dan) ...10 anggota fakultas... dilakukan secara individual, (hal. 370, 372) Dari: From Lee, Y.. & Greene, J. (2007). The predictive validity of an ESL placement test. Journal of Mixed Methods Research, J(4), 366-389.
Studi Lasserre-Cortez sampel sekolah dan guru secara acak, kemudian digunakan purposive sampling untuk memilih delapan sekolah. Pengambilan sampel bertingkat adalah umum dalam pendidikan karena dari tiga kelompok yang terjadi secara alami (kabupaten, sekolah, dan guru) di setiap negara. Jenis situasi ini sering disebut bersarang, karena sekolah yang terletak di kabupaten tertentu dan guru berada di sekolah.
3. JENIS DESAIN METODE CAMPURAN
Desain mixed method dapat berbeda, tergantung pada tujuan penelitian, urutan di mana metode kuantitatif dan kualitatif yang digunakan, dan penekanan yang diberikan untuk setiap metode. Ada tiga jenis utama dari mixed method: sequential explanatory, sequential exploratory, and concurrent triangulation. Lihat Creswell dan Plano (2007).
Sistem Notasi Creswell (2008) menggambarkan sistem notasi berikut untuk mewakili desain yang berbeda metode campuran:
a. Huruf-huruf besar (misalnya, QUAL atau QUANT) menunjukkan prioritas yang diberikan co metode diidentifikasi.
b. huruf huruf kecil (misalnya, qual atau quant) menunjukkan prioritas yang lebih rendah diberikan untuk metode ini.
c. Sebuah panah ( ) menunjukkan urutan pengumpulan data.
d. A + menunjukkan pengumpulan data secara simultan baik kuantitatif dan kualitatif.
Sequential Explanatory Designs
Dalam Sequential Explanatory Designs, pengumpulan data kuantitatif dan kualitatif dilaksanakan dalam dua tahap, dengan penekanan utama pada metode kuantitatif. Awalnya, data kuantitatif dikumpulkan dan dianalisis. Ini diikuti dengan pengumpulan data kualitatif dan analisis. QUANT qual
Data kualitatif diperlukan untuk menjelaskan hasil kuantitatif atau untuk lebih menguraikan temuan-temuan kuantitatif.
Sebuah desain Explanatory umumnya digunakan ketika pengumpulan data kuantitatif sudah jelas tetapi diperlukan analisis lanjutan menggunakan data kualitatif untuk menjelaskan temuan-temuan kuantitatif. Sebagai contoh, dalam studi yang membandingkan alternatif dan tradisional guru siap, Miller, McKenna, dan McKenna (1998) menggunakan tiga fase terpisah untuk menjawab penelitian utama mereka pertanyaan tentang perbedaan dalam praktek mengajar antara guru yang bersertifikat tradisional dan mereka yang bersertifikat alternatif (yaitu, individu yang menjadi guru setelah karir di bidang lain). Dua fase pertama dari penelitian ini adalah kuantitatif dan digunakan teknik sampling acak dan fase terakhir menggunakan kualitatif.
Sumber: From Brouwer, N., & Korthagen. F. (2005). Can teacher education make a difference? American Educational Research Journal, 42(1) 153-224.
Contoh lain dari studi dicampur-metode jelas dilakukan oleh McMillan (2000). Dalam penelitian ini, sampel besar guru (850) yang disurvei untuk menentukan sejauh mana mereka menggunakan faktor-faktor yang berbeda dalam penilaian kelas dan grading. Ini memberikan gambaran umum praktek guru. Pada fase kedua, guru-guru terpilih yang mewakili nilai tinggi atau rendah pada faktor-faktor tertentu. Wawancara kualitatif dilakukan dengan guru-guru untuk menentukan mengapa faktor-faktor tertentu ditekankan. Dengan demikian, fase kualitatif digunakan untuk menambah data statistik untuk memberikan penjelasan atas praktik.
Sequential Exploratory Designs
Tipe kedua dari metode penelitian campuran adalah Sequential Exploratory Designs, di mana pengumpulan data kualitatif dan analisis diikuti oleh fase kuantitatif. Secara umum, tujuan dari desain Sequential Exploratory Designs menggunakan data kualitatif baik dalam menjelajahi fenomena tertentu bagi pengembangan instrumen kuantitatif untuk mengukur fenomena yang atau menggunakan bagian kuantitatif penelitian untuk mengeksplorasi hubungan yang ditemukan dalam data kualitatif. Jika tujuan utama adalah untuk menguji instrumen, mungkin ada penekanan lebih besar pada bagian kuantitatif dari penelitian ini:
Qual QUANT
Jika bagian kuantitatif dari penelitian ini adalah digunakan untuk mengkonfirmasi, menentukan, atau mengembangkan temuan kualitatif, maka bagian kualitatif dari studi ini akan ditekankan:
QUAL Quant
Menggunakan data kuantitatif untuk mengeksplorasi hubungan ditemukan dalam studi kualitatif memungkinkan peneliti untuk menggunakan informasi mendalam dari sumber untuk menentukan hubungan. Hal ini dapat dicapai dengan wawancara atau kelompok fokus, menentukan jika salah satu dari tema, tampaknya terkait, dan kemudian menindaklanjuti dengan ukuran kuantitatif untuk lebih mengeksplorasi mereka, menemukan hubungannya, pada dasarnya mengukur koneksi dilakukan selama fase kualitatif.
Dalam mengembangkan sebuah instrumen kuantitatif dari data kualitatif, peneliti dapat menggunakan bahasa dan penekanan dari para partisipan dalam kata-kata dari item untuk survei atau skala. Melakukan hal meningkatkan validitas nilai dari instrumen baru dikembangkan.
Seperti desain Explanatory, Sequential Exploratory Designs memiliki kelebihan dan kekurangan. Satu keuntungan adalah bahwa bagian kuantitatif dari studi eksplorasi benar-benar bergantung pada analisis kualitatif untuk mendorong arahnya, memberikan pemahaman yang lebih besar dari tujuan pengumpulan data kuantitatif dan analisis. Namun, seperti desain Explanatory, Sequential Exploratory Designs memerlukan koleksi data dan analisis untuk kedua fase penelitian kualitatif dan kuantitatif. Selain itu, kadang-kadang sulit untuk menunjukkan secara spesifik bagaimana temuan-temuan kualitatif digunakan untuk menentukan atau mempengaruhi bagian kuantitatif penelitian.
Concurrent Triangulation Designs
Jenis ketiga metode studi campuran adalah Concurrent Triangulation Designs (juga disebut desain integrantive atau konvergen) di mana peneliti secara bersamaan mengumpulkan data kuantitatif dan kualitatif, menggabungkan dalam analisis metode analisis data kuantitatif dan kualitatif, dan kemudian menafsirkan hasilnya bersama-sama untuk memberikan pemahaman yang lebih baik dari fenomena yang menarik. Penekanan kira-kira sama diberikan kepada setiap metode, meskipun salah satu dapat mengikuti yang lain:
"QUAL + QUANT atau QUANT + QUAL".
Atau keduanya dapat dilakukan pada saat yang sama:
QUANT
+
QUAL
Interpretasi hasil adalah kunci untuk metode ini, karena menyediakan konvergensi bukti hasil dari kedua metode baik yang mendukung atau bertentangan satu sama lain. Bila hasil metode yang berbeda menyatu dan mendukung satu sama lain, para peneliti telah Triangulasi temuan. Dalam kasus ini, penggunaan hasil dari metode yang berbeda merupakan hasil yang sangat kuat. Seringkali, kelebihan dari satu metode mengimbangi kelemahan yang lain, yang memungkinkan untuk mendesain keseluruhan menjadi jauh lebih kuat dan dengan demikian menghasiknan kesimpulan yang lebih kredibel. Meningkatkan generalisasi hasil kuantitatif, dan hasil kualitatif membantu menjelaskan konteks.
Meskipun memberikan prioritas validitas yang sama untuk kedua metode, namun triangulasi mensyaratkan bahwa peneliti harus memiliki keahlian untuk menggunakan kedua metode kualitatif dan kuantitatif. Ini juga merupakan tantangan untuk menggabungkan data kualitatif dan kuantitatif sehingga menjadi studi tunggal.
Langkah-Langkah Melaksanakan Mixed Method
Meskipun langkah-langkah mendasar dalam melakukan studi metode campuran yang mirip dengan yang digunakan dalam studi kuantitatif atau kualitatif, ada beberapa perbedaan penting. Ada tujuh langkah penting dalam mixed method.
Langkah 1. Tentukan rasionalitas. Hal ini penting untuk mengidentifikasi alasan untuk melakukan mixed method dan untuk menentukan apakah alasan-alasannyz dengan memberikan justifikasi yang cukup. Peneliti harus secara eksplisit menerangkan mengapa mixed method lebih baik daripada kuantitatif atau kualitatif. Hal ini paling baik dilakukan dengan menggabungkan metode literatur campuran.
Langkah 2. Menentukan pertanyaan penelitian. Meskipun penting untuk merumuskan tujuan umum sebelum menetapkan desain, pada titik ini pertanyaan penelitian yang spesifik dapat dirumuskan. Pertanyaan baik kuantitatif dan kualitatif harus dikembangkan (meskipun dalam explanatory study, hal itu mungkin tidak mungkin untuk menetapkan pertanyaan kualitatif sampai setelah dibahas pertanyaan kuantitatif). Pertanyaan penelitian kuantitatif harus menyatakan hubungan yang diharapkan, sementara pertanyaan kualitatif harus nondirectional.
Langkah 3. Mengidentifikasi strategi pengumpulan data dan desain. Hal ini juga penting untuk mengidentifikasi sejauh mana masing-masing dari dua metode yang akan digunakan, apakah prioritas akan diberikan kepada salah satu metode, dan dalam apa urutan kedua metode akan digunakan. Informasi ini akan digunakan untuk mengidentifikasi desain sebagai exploratory, explanatory, atau triangulation, atau. Hal ini membantu pada saat membangun Sebuah diagram untuk menunjukkan metode pengumpulan data dalam urutan yang digunakan dengan penekanan penggunaannya. Sering kali, fase yang berbeda digunakan untuk mengidentifikasi berbagai tahap desain. Memilih bagaimana bobot metode kuantitatif dan kualitatif dalam penelitian tergantung pada tujuan penelitian dan pada pengumpulan dan analisis data. Metode yang paling cocok untuk memberikan jawaban yang kredibel terhadap pertanyaan-pertanyaan penelitian. Ini akan mencakup penentuan apakah satu metode yang digunakan sebelum yang lain dan waktu yang dibutuhkan untuk setiap tahap. Dalam sebuah sequential study, baik metode kuantitatif diikuti oleh satu kualitatif atau urutan sebaliknya digunakan. Dalam concurrent studies, kedua metode digunakan bersama-sama.
Langkah 4. Tentukan kelayakan melakukan mixed method. Setelah desain ditentukan, para peneliti perlu memikirkan apakah sumber daya dan waktu yang memadai untuk melaksanakan penelitian. Kelayakan adalah fungsi dari kecukupan pelatihan personil studi dan sumber daya untuk mengumpulkan dan menganalisis data. Waktu yang cukup dibutuhkan untuk melengkapi koleksi data dan analisis, dan peneliti harus memiliki keahlian dalam metode kuantitatif dan kualitatif. Keterbatasan dalam hal waktu dan sumber daya mungkin memaksa peneliti untuk memprioritaskan dan fokus pada satu metode yang lebih dari yang lain. Jika penelitian tidak nyaman atau tidak memiliki keahlian untuk menerapkan kedua metode, maka personil tambahan harus ditambahkan sehingga pengalaman dan pengetahuan yang sesuai dapat digunakan dalam penelitian ini. Pada titik ini, modifikasi desain mungkin diperlukan. Hanya apa yang dapat dilakukan dengan baik harus diselesaikan.
Langkah 5. Mengumpulkan data. Urutan untuk pengumpulan data ditentukan oleh desain (yaitu, exploratory, explanatory, or triangulation). Tahap penelitian akan panjang, dan prinsip-prinsip yang tepat untuk pengumpulan data kredibel untuk kedua fase kuantitatif dan kualitatif harus diikuti.
Langkah 6. Menganalisis data. Data dianalisis tergantung pada sifat desain. Analisa data untuk desain exploratory dan explanatory yang dilakukan secara terpisah. Dengan desain triangulasi, data kuantitatif dan kualitatif dianalisis secara bersamaan dalam mode terpadu. Dalam hal ini ada data pencampuran, di mana hasil kuantitatif dan kualitatif digabungkan. Dalam beberapa kasus, dataset digabungkan dengan mengubah data dari satu tipe ke yang lain. Sebagai contoh, data kualitatif dapat direpresentasikan secara numerik berdasarkan frekuensi kejadian, yang kemudian dapat digunakan dalam analisis kuantitatif. Tren statistik dapat dilengkapi dengan data kualitatif.
Langkah 7. Menulis laporan. Pertimbangan penting pertama dalam menulis laporan mixed method atau artikel adalah untuk frame pertanyaan dan metodologi yang konsisten dengan desain. Hal ini membantu untuk menjadi eksplisit tentang apa desain yang digunakan, jangan berasumsi bahwa pembaca akan mengerti karena bahasa desain metode campuran dapat bervariasi dari satu peneliti yang lain. Pembenaran untuk desain mixed method harus diringkas. Ini juga baik untuk menjelaskan dengan jelas bagaimana desain membahas pertanyaan-pertanyaan penelitian. Hasilnya harus diurutkan dan harus konsisten dengan desain, cocok dengan penekanan besar atau kecil (misalnya, QUANT atau quant). Karena logika desain sequential, yang terbaik adalah untuk menyajikan dan menginterpretasikan hasil dari analis terlebih dahulu sebelum melaporkan data set kedua.
STANDAR MINIMUM
Apa yang membuat metode penelitian campuran terpisah dari desain penelitian lain adalah pengumpulan data kuantitatif dan kualitatif yang disengaja dan substansial. Hal ini menunjukkan bahwa standar kecukupan akan sesuai masing-masing studi oleh sendiri. Dengan demikian, studi mixed method harus dapat "mempertahankan bobot masing-masing" berkenaan dengan standar ketelitian dan pemeriksaan kualitas untuk metode kuantitatif dan kualitatif. Selain itu, ada beberapa pertimbangan khusus. Ini dirangkum dalam standar berikut kecukupan.
1. Apakah jelas bahwa metode kuantitatif dan kualitatif yang digunakan? Adalah studi jelas diidentifikasi sebagai mixed method? Apakah metode kualitatif melibatkan lebih dari pengkodean sederhana tanggapan terbuka?
2. Apakah ada alasan yang jelas yang menyatakan suatu kasus meyakinkan untuk jenis mixed method?
3. Apakah ada beberapa tujuan dan pertanyaan yang membenarkan penggunaan mixed method?
4. Apakah ada kecocokan yang baik antara pertanyaan penelitian dan metode?
5. Apakah sifat sequential pengumpulan data yang wajar?
6. Sampai sejauh mana peneliti berpegang pada kriteria yang mendefinisikan kualitas baik untuk bagian penelitian kuantitatif dan kualitatif?
7. Apakah peneliti membahas perbedaan antara paradigma dalam desain dan pelaksanaan penelitian?
8. Sedapat mungkin, apakah ada sumber daya yang memadai untuk melaksanakan penelitian?
9. Memiliki sudah disertakan keterbatasan yang tepat terkait dengan penelitian ini?
10. Apakah kriteria yang tepat diindikasikan untuk memilih partisipan untuk aspek kualitatif dari studi ini?
11. Apakah strategi sampling sejajar dengan pertanyaan penelitian?
12. Apakah temuan kualitatif terintegrasi dengan hasil kuantitatif?
RINGKASAN BAB
Bab ini telah menyajikan pengantar untuk memahami dan melakukan penelitian mixed method.
1. Desain mixed method menggabungkan pertanyaan metode kuantitatif dan kualitatif, metode kuantitatif dan kualitatif, dan analisis dalam studi tunggal.
2. Mixed method menggabungkan kekuatan dari desain kuantitatif dan kualitatif untuk menangkap temuan yang unik.
3. Untuk menggunakan mixed method, peneliti harus kompeten dalam menggunakan kedua metode kuantitatif dan kualitatif.
4. Ada tiga jenis utama desain metode campuran: sequential explanatory, sequential exploratory, and con- current triangulation.
5. Dalam desain sequential explanatory, metode kuantitatif digunakan pertama, diikuti dengan metode kualitatif.
6. Dalam desain sequential exploratory, metode kualitatif digunakan pertama, diikuti dengan metode kuantitatif.
7. Dalam desain con- current triangulation, metode kuantitatif dan kualitatif digunakan bersama-sama makan.
8. Pertanyaan penelitian, urutan metode, dan pelaporan hasilnya harus jelas selaras.
9. Standar kecukupan untuk studi metode campuran mengandalkan standar kuantitatif dan kualitatif serta pembenaran dan efektivitas penggabungan metode.
Sumber: Research in Education: Evidence-Based Inquiry, Sixth Edition, by James H. McMillan and Sally Schumacher. Published by Allyn & Bacon. Copyright © 2006 by Pearson.
Senin, 12 Desember 2011
DLLoyd – Apa Salah Dosaku
Haruskah hidupku terus begini
Dengan derita yang tiada akhir<
Kemanakah jalan yang harus kutempuh
Agar kubahagia ..
Oh Tuhan berikan petunjuk-Mu
Untuk kujadikan pegangan hidupku
Apakah salahku dan apa dosaku<
Sampaiku begini ……
Aku tak sanggup lagi
menerima derita ini
Aku tak sanggup lagi
menerima semuanya
Oh Tuhan berikan petunjuk-Mu
Untuk kujadikan pegangan hidupku
Katakan salahku dan apa dosaku
Sampaiku beginiHaruskah hidupku terus begini
Dengan derita yang tiada akhir
Kemanakah jalan yang harus kutempuh
Agar kubahagia ..aa
Oh Tuhan berikan petunjuk-Mu
Untuk kujadikan pegangan hidupku
Apakah salahku dan apa dosaku
Sampaiku begini ……
Aku tak sanggup lagi
menerima derita ini
Aku tak sanggup lagi
menerima semuanya
Oh Tuhan berikan petunjuk-Mu
Untuk kujadikan pegangan hidupku
Katakan salahku dan apa dosaku
Sampaiku begini
Dengan derita yang tiada akhir<
Kemanakah jalan yang harus kutempuh
Agar kubahagia ..
Oh Tuhan berikan petunjuk-Mu
Untuk kujadikan pegangan hidupku
Apakah salahku dan apa dosaku<
Sampaiku begini ……
Aku tak sanggup lagi
menerima derita ini
Aku tak sanggup lagi
menerima semuanya
Oh Tuhan berikan petunjuk-Mu
Untuk kujadikan pegangan hidupku
Katakan salahku dan apa dosaku
Sampaiku beginiHaruskah hidupku terus begini
Dengan derita yang tiada akhir
Kemanakah jalan yang harus kutempuh
Agar kubahagia ..aa
Oh Tuhan berikan petunjuk-Mu
Untuk kujadikan pegangan hidupku
Apakah salahku dan apa dosaku
Sampaiku begini ……
Aku tak sanggup lagi
menerima derita ini
Aku tak sanggup lagi
menerima semuanya
Oh Tuhan berikan petunjuk-Mu
Untuk kujadikan pegangan hidupku
Katakan salahku dan apa dosaku
Sampaiku begini
Langganan:
Postingan (Atom)